CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA	PROPÓSITOS	ACTIVIDADES
Agosto10 y 11 2011	·         Observar el grupo, el contexto y detectar necesidades a nivel de comprensión.   ·         Realizar un diagnostico generar de la comprensión de textos.	·         Presentación del grupo. ·         Acompañamiento a Biblioteca. ·         Lectura del cuento de los contadores de cuentos. Autor: Nacer Khemir. (Lectura de imágenes, lectura convencional). ·         Conversatorio sobre el cuento. (Guiado por preguntas cerradas y abiertas) ·         Forma de trabajo: Grupal ·         Breve introducción a los textos expositivos.
Agosto17 y 18 2011	·         Concertar la continuidad del proyecto anterior relacionado con los recursos naturales. ·         Conocer el texto expositivo.	·         Acercamiento a los textos expositivos, su definición, sus principales características y algunos ejemplos. ·         Oraciones enunciativas. ·         Lectura de textos expositivos. ·         Pactar formas de trabajo y Compromisos: ü  Cada estudiante construirá y elaborará un Álbum durante el proceso del proyecto. ü  Para todos los encuentros cada estudiante deberá tener un diccionario de español. ü  Traer una noticia sobre los recursos naturales de Colombia.
Agosto24 y 25 2011	·         Reconocer y valorar los recursos que tenemos en nuestro país. ·         Generar acercamiento al texto expositivo.	·         Compartir, socializar y exponer toda la información que los niños y las niñas traen en sus noticias. ·         En forma individual: sacar palabras desconocidas, identificar el tema del texto. ·         Construir una noticia con el título de la noticia que llevaron ·         Corrección individual. ·         Retroalimentación de la corrección.
Agosto 31 y sep 1 - 2011	·         Motivar la comprensión de textos expositivos.   ·         Conocer el texto expositivo.	·         Funciones de un texto expositivo. ·         Mundo de la comprensión (taller): Compuesto por una lectura de un texto expositivo y preguntas. ·         Socialización de las preguntas.
Septiembre 7 y 8 - 2011	·         Conocer el texto expositivo a través del juego	·         Mundo de la comprensión: sopa de letras compleja, que contiene 24 palabras relacionadas con los textos expositivos y los recursos naturales. ·         Construcción de un texto expositivo con las palabras encontradas. ·         Revisión y socialización de la actividad.
Septiembre 14 y 15 - 2011	·         Generar la comprensión del texto expositivo	·         Lectura grupal e individual de un texto expositivo sobre el agua. ·         Socialización de la lectura, a través de preguntas y comentarios. ·         Buscar palabras desconocidas en el diccionario. ·         Subrayar ideas principales y secundarias ·          Realizar una síntesis del texto ·         Desarrollo de preguntas sobre el texto.
Septiembre 21 y 22 - 2011	·         Fortalecer el conocimiento de la super estructura del texto expositivo	·         Socialización y revisión de las preguntas sobre el texto del agua. ·         Repaso de las características y funciones del texto expositivo. ·         Explicar la organización de la información de un texto expositivo. ·         Construcción de un texto expositivo con los conectores estudiados. ·         Compromiso: traer una noticia sobre los recursos naturales.
Septiembre 28 y 29 - 2011	·         Disfrutar la lectura de textos expositivos y favorecer su comprensión	·         Lectura individual de la noticia sobre los recursos naturales. ·         Subrayar ideas principales del texto. ·         Consultar palabras desconocidas del texto en el diccionario. ·         Realizar una sopa de letras con los conceptos claves del texto. ·         En forma grupal iniciaran la planeación de un noticiero.
Octubre 5 y 6 - 2011	·         Aplicar los conocimientos aprendidos sobre los textos expositivos	·         Presentación del noticiero de cada grupo. ·         Evaluación y socialización de los noticieros vistos en clase.
Octubre 12 y 13 – 2011	SEMANA DE VACACIONES
Octubre 19 y 20 - 2011	·         Disfrutar los conceptos de los textos expositivos	·         Sopa de letras (conceptos claves) ·         Dictado ortográfico ·         Compromiso: Para el miércoles 26 de octubre construirán una noticia con todas sus partes incluyendo la ilustración. Debe ser en una hoja tamaño oficio.

La lectura y escritura mediadas por los proyecto de aula

ENSAYO 

     En la escuela de hoy se hace necesario generar la cultura escrita y lectora, para así trascender en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Escribir no es plasmar símbolos sistemáticos y convencionales en un papel; sino que se trata más bien de un proceso complejo y estructural mediado por el conocimiento, pues nadie escribe de lo que no sabe.

     Delia Lerner (2001) plantea “que si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social)” En este sentido, la escuela se ha encargado de coartar y troncar los verdaderos fines de la lectura y la escritura, donde se limita su aprendizaje a un currículo estandarizado que no pareciera tener posibilidades de cambio. Es así, como la escuela enseña a leer y escribir con un único propósito, sin permitir la intervención crítica y reflexiva de los estudiantes. Es de anotar, que leer y escribir no sólo es un asunto de la escuela, sino del mismo sujeto; el ser humano quien está inmerso en un lenguaje que lo limita. 

     Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario como lo afirma Delia Lerner (2001: 26) “hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sean prácticos vivos y vitales donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan pensar el mundo y reorganizar el propio. En este sentido urge abolir estratégicamente la enseñanza tradicional de la lectura y la escritura, a través de toma de conciencia por los agentes educativos, la familia y la misma sociedad, para que los cambio, no alteren la mirada y el enfoque de estos procesos. De ahí, que se deba comenzar con las modificaciones del currículo.  (Un currículo que piense  en los propósitos de la escuela y fuera de ella).  Un asunto nada fácil; ya  que  se trata de romper parámetros y  esquemas que han prevalecido por mucho    tiempo. Se necesita un currículo que reflexione en sus estudiantes, que posibilite sujetos lectores y escritores a través de una cultura que se extienda y que en definitiva se interese por el aprendizaje significativo. Es decir, que se debe pensar en enseñar la lectura y la escritura desde la vida y para la vida.    

     Delia Lerner (2001) establece varias dificultades a las que se ven enfrentados los docentes cuando pretenden llevar la práctica a la escuela. Lo cual, no es un trabajo fácil; ya que hay que enfrentarse a arduos problemas: los  propósitos de la escuela, sus contenidos, el control del aprendizaje y sus normas,  que de una u otra forma regulan la enseñanza y limitan a los maestros. Siendo aquí, cuando se hace necesario valernos de instrumentos que generen cambios como lo es, el trabajo por proyectos, que permite investigación y producción, partiendo de los intereses de los chicos. Los proyectos implican una comunicación constante, abierta y flexible entre estudiantes y maestros; porque se va tejiendo según los intereses y búsquedas cognitivas. Estos, involucran varias áreas del conocimiento, alrededor de una temática central, por lo cual no hay una frontera específica entre las distintas áreas del conocimiento, sino que se  integran de una manera interactiva. Partiendo de una concepción integradora y totalizante, haciendo énfasis en las relaciones de los seres con la vida, de su entorno y de la cultura que lo crea, es por esto que se dice que tienen sentido social y cultural.

     Tal vez, el trabajo por proyectos pueda ser el inicio para transformar la enseñanza de la escritura y la lectura, donde la corrección y evaluación no sea unitaria y donde el maestro no sea el único que tenga el poder para corregir. De  ahí, que sea necesario en  pensar que leer y escribir no es un asunto de tiempos establecidos y de correcciones arbitrarias, sino de procesos que abarcarán y permanecerán durante toda nuestra existencia.

     Con lo anterior, se hace indispensable pensar en que los maestros deben hacer una reflexión constante de su labor pedagógica en las aulas, es allí donde aparece en escena los diarios pedagógicos, fundamentados en la escritura y la observación; trascendiendo a la reflexión, la investigación y el mejoramiento desde su quehacer educativo. Los diarios pedagógicos están encaminados a que el maestro registre su experiencia. Esta mirada permitirá que se evalúe con claridad, expresando sus ideas, confrontándolas y relacionándolas con la teoría y metodologías existentes, para tener un cambio más amplio y con ventanas más abiertas al mundo pedagógico. Este diario pedagógico vincula no sólo la reflexión propia, sino la reflexión de sus pares, haciendo una socialización inherente y un cambio socio cultural en el ámbito educativo, dentro y fuera del aula, dentro y fuera de la escuela. Por lo tanto, se convierte en una herramienta útil y necesaria para mejorar los procesos formativos, comprometiéndonos como docentes a generar un cambio significativo en nuestro quehacer pedagógico. Cambio significativo que invita una vez más al docente a que abandone las actividades desprovistas de sentido que solo llevan a los estudiantes a alejarse de la lectura y la escritura por considerarlas como una obligación, o cumplir con currículos faltándoles aplicación de estrategias que produzcan placer y contacto con “textos” verdaderos y valiosos que sean aplicables a la vida diaria y para ello se hace necesario utilizar la herramienta de los proyectos de aula, que permiten tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, sus necesidades y gustos, además,  éstos posibilitan la reflexión y la investigación, lo que permite que ellos lleguen a ser productores de lengua oral y escrita , y a sí mismo al docente lo evoca a auto cuestionar su que hacer y elaborar estrategias de mejoramiento para la generación de aprendizaje significativo. Para ello el docente utilizara el mencionado arriba diario pedagógico para analizar cambios y transformaciones en el ámbito de la lectura y escritura.

     Teniendo en cuenta lo anterior, se necesitan maestros que se movilicen hacia un verdadero cambio mediado por el constructivismo, donde tomen conciencia de una verdadera cultura de la lectura y la escritura, para así hacer de la escuela un espacio de conocimiento significativo que trascienda en el sujeto, en su lenguaje, en el pensamiento y conocimiento. Finalmente, para que se genera ese cambio tan anhelado, se necesita sumergirme en el mundo de los proyectos de aula,  los diario pedagógico,  las adaptaciones curriculares y la investigación permanente. Donde la lectura y la escritura  sean siempre actos sociales, de oportunidades y descubrimientos, para así, crear equilibrio entre enseñanza – aprendizaje y formar seres críticos y reflexivos sobre su propio pensamiento.       

BIBLIOGRAFÍA

LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela lo real, lo posible y lo necesario.  México. 2001. 

EVIDENCIAS PROYECTO PEDAGÓGICO X

Textos Expositivos

Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.;

b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta;

c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.

¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,

2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradación

3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesión de ideas

4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones

5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por ejemplo:

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este tipo de conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles son los más frecuentes?

• Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura, . primero, el que sigue, etc

• Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etc.

• Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.